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TALLER PARA TODOS - AULA DE TRABAJO: ALIMENTACIÓN

La gran pregunta que nos hemos hecho en este taller, y a la que tratábamos de dar respuesta es: Qué comemos, Cuándo y Cómo? O más bien... Qué les debemos dar a nuestros hijos, a qué edad y con qué sistema?

Para empezar, he aquí un gran foro de debate... Alimentación a demanda o estructurada? Y si tenemos ya muy clara la lactancia... Qué hacemos después? Seguimos alimentando a demanda o estructuramos los horarios? 

Sabéis qué es BLW?

Aquí os dejo el resumen del taller con ideas que cogimos de otros expertos (a los que cito). PERO lo más importante de todo: DISFRUTAD DE LA COMIDA, DISFRUTAD EN FAMILIA Y APROVECHAD ESOS MOMENTOS PARA COMUNICAROS!!


¿QUÉ COMEMOS, CUÁNDO Y CÓMO?
Edad
Formato
Bebé
A demanda
Estructurada
más de 6 meses
BLW
Horarios

LO QUE SÍ TENEMOS CLARO
La lactancia no admite reglas fijas
Los ritmos de sueño día/noche no se adquieren en el momento de nacer
La leche materna se digiere en 90 minutos
Mejor introducir pautas después de mes y medio y poco a poco

QUÉ NO SABEMOS
Lo que provoca los cólicos del lactante
ALIMENTACIÓN INFANTIL

Fuente: Protocolos diagnóstico-terapéuticos de Gastroenterología, Hepatología y Nutrición Pediátrica SEGHNP-AEP



DECÁLOGO DE RECOMENDACIONES A LA FAMILIA
1. La lactancia materna o fórmulas de inicio, cubren todas las necesidades del lactante sano, como alimento exclusivo hasta los 6 meses de vida.
2. No se introducirá en la alimentación ningún alimento sin el consejo de su pediatra.
3. La administración de alimentos distintos a la leche, será de forma gradual, firme, sin forzar al niño. El cambio de un sabor a otro requiere repetidas ofertas.
4. Si toma el pecho, evitará la utilización de tetinas y biberones para administrar cereales o zumos. Los zumos deberán ser naturales y sin adición de azúcar.
5. No añadirá sal a la comida durante el primer año.
6. La leche de vaca ni entera ni desnatada, se ofrecerá hasta después de los 12 meses. Tampoco yogures o derivados lácteos que no estén elaborados con leche de vaca modificada.
7. Los cereales o harinas de trigo, avena, cebada y centeno, por su contenido en gluten se administraran no antes de los 4 meses y no más tarde de los 7 meses.
8. De los 6 a los 12 meses, la ingesta de leche debe ser de 500 ml al día.
9. Todos los cambios dietético serán bien admitidos si los realiza lentamente y con intervalos para cada nuevo alimento entre 8-10-15 días.
10. El huevo y el pescado, conviene no introducirlos en la dieta hasta cumplidos 8-9-10 meses. Se ofrecerá la yema cocida, disuelta o trituradas en caldos, purés o papillas. Y la clara no la ofrecerá hasta después de los 12 meses.


BABY LED WEANING (BLW)
Alimentación complementaria autorregulada” o “alimentación complementaria a demanda”, es una manera de introducir los sólidos en la alimentación del bebé sin pasar por la fase de purés y papillas, siendo el propio bebé quien se alimenta por sí mismo usando las manos

CONDICIONES
  • El bebé tiene 6 meses de  edad y está sano
  • Se mantiene sentado y erguido sin ayuda
  • Ha perdido el reflejo de extrusión (no escupe lo que tiene en la boca)
  • Muestra interés por la comida

KOFTA KEBAB

Una duda frecuente que nos hacemos cuando empezamos con el Baby Led Weaning es ¿cómo ofrezco la carne?
La carne tiene una textura más dura que los vegetales o cereales y siempre da miedo que los bebés se puedan atragantar con ella. Una opción es picarla para hacer hamburguesas, albóndigas, o en este caso, kofta.
Yo siempre mezclo la carne con otros ingredientes para conseguir una textura más blandita; con avena, pan, harina, verduras, fruta... Para esta receta he mezclado la carne con cuscús.
Los kofta son un plato típico de Oriente Medio, no es más que una albóndiga mezclada con pan, arroz o bulgur, huevo y especias. También existen kofta vegetarianos o con pescado y su textura es ideal para los más peques.
El kofta puede servirse como una hamburguesa, albóndiga o como un kebab, que significa brocheta. A nuestro hijo le encanta comer con la brocheta, parece que es más divertido!
ATENCIÓN: Para que tu hijo no se haga daño, corta la punta puntiaguda del pinchito.
La carne no la compres nunca envasada, ya que añaden un montón de conservantes e ingredientes innecesarios para aumentar su peso y su precio. Pide a tu carnicera de confianza que te pique un buen trozo de carne.
Parece que ya estamos más adaptados a nuestra nueva vida, en el nuevo pueblo! Y la verdad estamos muy contentos con el cambio.
Nosotros en verdad somos de Barcelona y cuando pensamos en que queríamos formar una familia, teníamos claro que no lo queríamos hacer en una gran ciudad. Así, que de momento, estamos buscando nuestro lugar en el mundo.
De momento lo que más nos gusta es la guardería del peque. Este año ha empezado P2 y durante el mes de septiembre estamos haciendo la adaptación. No es como en muchas escuelas que los primeros días los dejas 2 horas y ya está. Aquí podemos estar en clase y en el patio, con él, hasta que se haya adaptado y respetando sus tiempos.
Cada día lo vas dejando más rato solo en la escuela, viendo como evoluciona. Esto me parece genial.
Hay muchos niños o niñas que sus padres, por sus trabajos, no pueden hacer este tipo de adaptación y se quedan llorando durante horas en la puerta esperando a que vuelvan. Te das cuenta de lo mal que lo llegan a pasar, pobrecitos. Muchas madres y padres que estamos allí, no solo estamos para jugar con nuestros hijos, también abrazamos, jugamos y cuidamos a los otros peques! Solo quería contaros esto, estamos muy contentos, la verdad!
Pero vamos a lo que vamos, la receta de hoy!!

Receta:

Para hacer esta receta de Kofta Kebab necesitas:
Tiempo: 20 min.
Cantidad: 15-20 kebabs 
Ingredientes:
Utiliza productos ecológicos, locales y de temporada siempre que puedas.
500 gr de carne picada de ternera (o cordero)
¾ taza de cuscús integral
1 huevo
1 cucharadita de orégano
1 cucharadita de pimentón picante
1 cucharadita de curry
1 cucharadita de comino
sal +1A
para la salsa de yogur y pepino:
1 yogur +10M
1 cucharada de pepino rallado
1 cucharadita de tahín
1 cucharada de AOVE
perejil o menta( opcional )
sal +1A
Preparación :
  1. En una olla, pon un poco de aceite y tuesta el cuscús en crudo hasta que quede dorado. Añádele una taza de agua caliente, apaga el fuego y deja reposar. Remueve de vez en cuando para que el cuscús quede suelto.
  2. En un bol, mezcla todos los ingredientes: la carne, las especias, el huevo y el cuscús.
  3. Forma albóndigas alargadas con las manos, las puedes hacer de distintos tamaños, y pínchala con la brocheta. Yo uso unos palitos de tamaño cortito.
  4. En una sartén pon un poco de aceite y fríelas hasta que estén completamente cocinadas
Para la salsa:
  1. Mezcla todos los ingredientes en un bol.
Puedes añadir perejil o menta por encima
Una idea para  acompañar este plato es con unos garbanzos salteados con un poco de curry en polvo.
Si quieres, puedes congelar los koftas crudos o cocinados, ya que te van a salir bastantes.




ALÉRGENOS

En España, en niños menores de 5 años de edad, la leche y el huevo son los principales alimentos que inducen alergia, por lo que se recomienda hacer una transición hacia estos alimentos. A partir de los 5 años, los alimentos que inducen más alergia son las frutas frescas (especialmente el melocotón. También el melón, sandía y plátano, sobre todo en alérgicos a gramíneas) y los frutos secos (la nuez con mayor frecuencia)

El porcentaje de alergia a pescados y legumbres es superior al de otros países de nuestro entorno. Por el contrario, la frecuencia de alergia al cacahuete es menor que en países anglosajones, muy bajo el índice de alergia a los cereales y casi inexistente a la soja.
  

¿Sabías qué…
*      …la alergia a los alimentos afecta del 1% al 3% de la población general?
*      …en los niños menores de 3 años, la alergia a los alimentos puede llegar a un 8%?
*      …en España, en el periodo 1992-2005, se ha duplicado el número de diagnósticos por alergia a los alimentos?

¿Sabías qué…
*      …la mayoría de las alergias alimentarias se dan en alimentos sin envasar?
*      …la mejor forma de prevenir una ingestión accidental es cuidar la “contaminación cruzada?

ALIMENTOS IMPLICADOS EN LA NORMATIVA. OTROS ALIMENTOS SUSCEPTIBLES DE GENERAR ALERGIAS O INTOLERANCIAS ALIMENTICIAS

ALÉRGENOS IMPLICADOS EN LA NORMATIVA (Anexo II del Reglamento UE 1169/2011)


Cereales que contengan gluten, a saber, trigo, centeno, cebada, avena, espelta, kamut y sus variedades híbridas y productos derivados salvo
Jarabes de glucosa, a base de trigo , incluida la dextrosa
Maltodextrinas, a base de trigo2
Jarabes de glucosa a base de cebada
Cereales utilizados para hacer destilados alcohólicos, incluido el alcohol etílico de origen agrícola

Crustáceos y productos a base de crustáceos

Pescado y productos a base de pescado, salvo:
Gelatina de pescado utilizada como soporte de vitaminas o preparados de carotenoides
Gelatina de pescado o ictiocola utilizada como clarificante en la cerveza y el vino

Huevos y productos a base de huevo

Cacahuetes y productos a base de cacahuetes

Aceite y grasa de semilla de soja totalmente refinados1
Tocoferoles naturales mezclados (E306), d-alfa tocoferol natural, acetato de d-alfa tocoferol natural y succinato de d-alfa tocoferol natural derivado de la soja
Fitosteroles y esteres de fitosterol derivados de aceites vegetales de soja
Esteres de fitostanol derivados de fitosteroles de aceite de semilla de soja

Leche y sus derivados (incluida la lactosa) salvo:
Lactosuero utilizado para hacer destilados alcohólicos, incluido el alcohol etílico de origen agrícola
        Lactitol

Frutos de cáscara, es decir:
Almendras (Amygdalus communis, L.)
Avellanas (Corylus avellana)
Nueces (Juglans regia)
Anacardos (Anacardium occidentale)
Pacanas [Carya illinoensis (Wangenh) K. Koch]
Nueces de Brasil (Bertholletia excelsa)
Alfóncigos (Pistacia vera)
Nueces macadamia o nueces de Australia (Macadamia ternifolia)
Productos derivados salvo los frutos de cáscara utilizados para hacer destilados alcohólicos, incluido el alcohol etílico de origen agrícola


Apio y productos derivados

Mostaza y productos derivados

Granos de sésamo y productos a base de granos de sésamo

Dióxido de azufre y sulfitos en concentraciones superiores a 10 mg/kg o 10 mg/litro en términos de SO2 total, para los productos listos para el consumo o reconstituidos conforme a las instrucciones del fabricante
Dióxido de azufre (E220).
Sulfito sódico (E221).
Sulfito ácido de sodio (E222).
Metabisulfito sódico (Disulfito sódico) (E223).
Metabisulfito potásico (Disulfito potásico) (E224).
Sulfito cálcico (E226).
Sulfito ácido de calcio (Bisulfito cálcico) (E227).
      Sulfito ácido de potasio (Bisulfito potásico) (E228).

Altramuces y productos a base de altramuces

Moluscos y productos a base de moluscos

BEATRIZ DE LA RIVA

E.I. LOS NANOS

Inteligencia Emocional en casa

Arrancamos el 2016 con una propuesta de actividades para trabajar la Inteligencia Emocional de nuestros peques en casa.

Qué objetivos buscamos?

  1. Expresar y reconocer las emociones
  2. Dominar el resultado que producen emociones negativas como la ira
  3. Crecer felices teniendo a nuestro papá y mamá como ejemplo emocional
  4. Compartir y comunicarnos


Recientes investigaciones señalan que las seis emociones básicas: felicidad, sorpresa, enfado, tristeza, miedo y asco pueden dar lugar a un abanico de 21 emociones perfectamente expresables por nuestro rostro y reconocibles en el de otros



Te propongo que hagáis en familia actividades como…

Mirarse al espejo y expresar emociones
Explicar sentimientos que producen situaciones
Completar frases: “me siento triste porque…”
Fotos que expresen estados emocionales
Referir situaciones emocionales
Comprobar emociones en uno mismo
Observar expresiones emocionales de otros
Asociar emociones a situaciones: “tú qué sentirías si…”
Valoraciones positivas y negativas
Reflexionar sobre estados emocionales
Descubrir estados menos conocidos como: frustración, empatía, satisfacción…
Describir situaciones personales
Explicar comportamientos
Proponer estrategias de cambios emocionales
Reacciones
Ejercicios de relajación

Beatriz De La Riva

Pedagoga

CONTROL DE CONDUCTAS NO DESEADAS

1. EDUCAR Y ENSEÑAR SUPONE...

1. Proceso de socialización

Interiorización de normas, hábitos y control de propia conducta

2. Necesidades y responsabilidades

Estructura y control

3. Trastornos de conducta

Socialización, aprendizaje y desarrollo de autonomía


2. RUTINAS Y LÍMITES

No a las normas

- Necesidad de independencia
- Normas morales
- Cuando los niños superen el conflicto, interioricen las habilidades sociales, comprendan el valor de la autonomía, controlen la conducta, ejerzan autocontrol en público...

Manifestaciones de conflictos

- Pataletas
- No acepta el NO
- Exceso de demanda
- No comparte

Recompensas y Límites


(Imagen de: Youtube.com)


3. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

El comportamiento infantil se adapta a las expectativas que tenemos los adultos. Etiquetar de “travieso” puede convertir en “travieso”

Las metas del adulto deben ser: entender, observar, comprender y escuchar

Deben darse pautas firmes

Es necesario confiar en él o ella y demostrar tal confianza

Papá y mamá tienen que trabajar como un equipo unido infranqueable. Si no están de acuerdo en algo, que no lo hablen delante del niño/a

Propiciar respeto mutuo utilizando por favor y gracias con los niños

Racionar el uso de la palabra NO para que no sea excesivo

Las normas deben ser claras y estar expuestas de antemano. Es conveniente razonarlas, no imponerlas. Algunas, incluso pueden negociarse en conjunto

Evitar regañar en público

Aumentar gradualmente las responsabilidades del niño y su capacidad de toma de decisiones

Antes de actuar, mantener la calma, observar la conducta del niño y pensar dos veces la decisión a tomar

Debemos ganar la confianza del niño para lograr que nos haga caso

Es necesario dedicar tiempo a estar con el niño o la niña. Ese tiempo no debe ser sólo el biológico. Hay que jugar!!

Las conductas positivas deben premiarse. Los comportamientos molestos pueden obviarse. De esta forma desviaremos la atención hacia comportamientos que resultan llamativos de forma positiva

No olvidar nunca que todo el mundo tiene obligaciones, pero también derechos

La organización y el orden son necesarios en el mundo infantil

Tener claros los límites, las normas de convivencia y el papel de cada uno

Transmitir alegría y actitudes positivas

Evitar la agresividad y los gritos. No podemos enseñar a dejar de pegar pegando

Es mejor prevenir las posibles conductas conflictivas que tener que interrumpirlas

Ante las rabietas, actuar con indiferencia.

Si se le aparta hasta que se le pase, debe ser en un lugar neutro, como un pasillo. 

Decirle que sabemos que quiere portarse bien y que le vamos a dejar ahí para que lo piense y que puede venir cuando se calme
Hablar en positivo: me gustaría que, en lugar de: no hagas

El amor debe darse sin límites

En relación a la alimentación, hay muchas otras estrategias que pueden ayudarnos. Por ejemplo, esperar a que tenga hambre para ponerle la comida. Fijar un tiempo y retirarla sin más pasado ese período. No regañar para no convertir comer en un hecho traumático. No demostrar que estamos dispuestos a todo con tal de que coma. Demostrar indiferencia.

Para la hora de dormir, es necesario confiar en que puede hacerlo solo. No dejar que se duerma en el sofá u otros lugares. Establecer rutinas horarias y pautas acordes. Permitirle que cree sus propias estrategias para conciliar el sueño: escuchar música, dormir con su osito, etc…


BEATRIZ DE LA RIVA
PEDAGOGA

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DE 0 A 3 AÑOS

El desarrollo del lenguaje sigue tres áreas

Fonética: la adquisición de los fonemas del lenguaje adulto se hace progresivamente    desde que el niño nace. Esta adquisición depende de
          Desarrollo del oído
          Complicación de los fonemas
          Claridad de pronunciación de los que hablan

Semántica: los niños, cuando utilizan una palabra, no conocen el significado total, sólo algunos rasgos. A medida que el significado se va enriqueciendo, el lenguaje del niño se va pareciendo al de los adultos.

Morfosintáctica: sigue varios pasos:
  Olofrástica: para el niño una palabra lo dice todo.
  Frases de 2 palabras.
  Frases telegráficas.


(Imagen de: http://apoyoalainclusionitagui.wordpress.com/actividades-especificas-del-lenguaje/)



Aprendizaje mediado. El cuenta-cuentos


      Si bien los padres les señalan y leen a los niños los carteles escritos, lo que más favorece la adquisición de conocimientos sobre el lenguaje escrito es la lectura frecuente y repetida de libros de cuentos.


      Durante la lectura, al producirse cambios en la entonación, caracterizar un personaje, crear suspenso, mantener la atención, generar un intercambio verbal alrededor de la historia, se promueven estrategias de comprensión y producción de textos, que contribuyen al aprendizaje de la lectura y la escritura.

      
      En la construcción grupal de un relato se utilizan estrategias del discurso narrativo y se favorecen los procesos de comprensión, porque para respetar la coherencia del relato, es necesario atender a la información importante y, a las relaciones temporales y causales de los sucesos del cuento.

      La lectura frecuente de cuentos contribuye al desarrollo del vocabulario, a la adquisición de conocimientos sobre el libro y su manejo y a la orientación de la escritura; promueve el reconocimiento de palabras escritas y el desarrollo del esquema narrativo.



En la lectura de cuentos es fundamental la forma en que el adulto mediatiza el texto.


CÓMO LEE EL CEREBRO

      El cerebro está formado por dos hemisferios; derecho e izquierdo. El hemisferio izquierdo tiene un peso importante en el control del lenguaje mientras que el derecho trabaja con imágenes y procesa la información espacial.

      En el acto de leer ambos hemisferios trabajan conjuntamente. El hemisferio derecho, utilizando sus técnicas viso-espaciales, toma la palabra en su conjunto y la ve íntegramente en un solo golpe de vista. El hemisferio izquierdo decodifica los símbolos uno por uno, construyendo las palabras a partir de letras.

      El niño pequeño, menor de 5 años, es capaz de reconoces palabras completas y de irlas asociando poco a poco a sus imágenes y a sus sonidos. Por esta razón, éste es un buen método de enseñanza en educación infantil.

      Hacia los 6 ó 7 años, la parte del hemisferio izquierdo encargada de la decodificación de los fonemas es lo suficientemente madura como para empezar a trabajar con letras de forma individual y utilizar sistemas de enseñanza de la lectura tradicionales.

LA MADURACIÓN

      En el proceso de aprendizaje de la lectoescritura intervienen diferentes factores que pueden conocerse como habilidades básicas. Entre ellas influye la maduración del niño o la niña. Este componente se explica como una interacción entre la herencia biológica y las condiciones ambientales (Jiménez, 1983).


¿Cuál es la relación entre la lateralidad y el lenguaje?

      El 98% de los diestros tienen el lenguaje lateralizado predominantemente en el hemisferio izquierdo. En los zurdos los datos son más contradictorios, y la relación con la lateralidad manual es menos concluyente.

      Si consideramos diferentes condiciones patológicas de desarrollo del lenguaje encontramos algunas aportaciones interesantes:

Los niños multilingües, comparados con los monolingües, en pruebas de escucha dicótica, tienen una mayor ventaja del oído izquierdo para estímulos verbales por lo que se supone que una localización más bilateral.

Los niños sordos expuestos desde el nacimiento al lenguaje de los signos, tienen una diferenciación hemisférica comparable a la de los oyentes. Pero si la exposición ha sido tardía (más allá de los 8 años), no tienen tanta dominancia del hemisferio izquierdo.

      En los zurdos parece existir una mayor variabilidad en la lateralización del lenguaje, pero no se ha podido encontrar una relación directa entre la lateralidad y los trastornos del desarrollo del lenguaje.


Propuesta de actividades de aprendizaje previas a la lectura

Vinculación social
Habla / Hablar mucho
Prácticas sobre las necesidades físicas (igual que en los tableros de               comunicación)
Educar el oído: sonidos de ruidos, de instrumentos, de letras
Distinguir grande y pequeño
Afectividad
Masaje infantil
Reproducir sonidos (además de reconocer)
Cualidades comparativas de los objetos
Ejercicios de coordinación motora
Imitar
Dibujar
Permitir la exploración


Propuesta de actividades para pre-lectores

Comparar palabras con objetos físicos reales
Clasificar
Distinguir las letras por el tacto. Recorrer con pintura de dedos
Unir palabras a objetos
Lenguaje gestual (se traducirá en que las letras tienen rasgos concretos, al igual que cada gesto)
Realizar grafismos. Escritura espontánea
Tener libros
Desarrollar oportunidades lectoras y escritoras
Construcción grupal de un relato
Orientación
 Hablar mucho
Dejar que exploren según sus intereses individuales
Rodearles de libros
Llevarles a ambientes lectores

Recomendaciones para la familia

      Rodearse de libros y papel impreso. Los ambientes lectores estimulan a leer. Los hijos que ven leer a sus padres y madres les imitan. Tener libros y permitir que los utilicen cuando deseen. Manejar mucha cantidad y variedad de material impreso: revistas, propagandas, libros, periódicos, recetas, poesías…

      Dedicar un tiempo semanal a actividades compartidas. Leer, dibujar, escribir, asistir a cuentacuentos, visitar bibliotecas…

     Interesarse por las producciones de los hijos/as y valorar positivamente su esfuerzo

    Ofrecer un modelo de habla correcto, claro y pausado

    Compartir amplios momentos de comunicación
    
    Leer solo y leer a los hijos

   Motivar, apoyar y reforzar. Apoyar la ilusión y no desmotivar los intereses individuales. No agobiar y ser pacientes


BEATRIZ DE LA RIVA
PEDAGOGA